Los Valores Pedagógicos de las Web Quests.

¿Qué es una Web Quest?
La Web Quest es un buen instrumento pedagógico porque se basa en una metodología centrada en procesos y objetivos, estructurada como modelo informal de investigación que el estudiante lleva a cabo en Internet de manera guiada, pero activa y sistemática. Como modelo pedagógico informal de investigación resulta bastante efectivo con el inconveniente de que, en nuestro plantel carecemos del equipo necesario y adecuado.
Las Web Quest constituyen, hoy por hoy, una de las metodologías más consolidadas de aprendizaje colaborativo empleando Internet como recurso didáctico y como instrumento de mediación tecnológica. A la fecha nos sigue siendo muy difícil el lograr un aprendizaje colaborativo dada la divergencia entre los que en ella intervienen.
Una Web Quest no es un entorno virtual, sino un protocolo diseñado para guiar los procesos de enseñanza-aprendizaje aprovechando el virtualmente infinito caudal de recursos disponibles en Internet. Resulta algo irónico el que se requiera primero entrenar a los que han de guiar dichos procesos.
Bases teóricas del protocolo didáctico:
1. Apropiación del aparato teórico de la teoría de las Inteligencias Múltiples (Gardner, 1993), una Web Quest deberá integrar al menos de manera implícita, procesos de sensibilización (inteligencia emocional), de planificación, organización y elaboración (inteligencia analítica), de construcción del conocimiento y formulación de hipótesis (inteligencia creadora), de trabajo colaborativo (inteligencia social) y de aplicación (inteligencia práctica). Más que una integración, lo que se obtiene es la aplicación de criterios de acuerdo con la capacidad y habilidad de los docentes.
2. Asunción parcial de la Hipótesis del Aprendizaje Auto-Regulado (Zimmerman y Schunk, 1989), de este modo, el valor de aprender no consiste tanto en la transmisión y fijación de conocimientos, ni siquiera en la construcción de conocimientos nuevos a partir de unos elementos curriculares y didácticos establecidos “a priori”, sino en el proceso en virtud de cual el estudiante adquiere destrezas específicas (cognitivas y metacognitivas) para consolidar cierta autonomía educativa. Difícilmente se habrá de lograr, considerando que es toda una vida de creer que es ésa nuestra misión. Tal hipótesis tiene más de 20 años y para muchos de nosotros es tan solo un material más de lectura.
Algunos elementos de las Web Quest satisfacen plenamente los cuatro procesos reguladores presentes en el modelo de Pintrich (2000): a) planificación, b) autoobservación, c) control y d) evaluación. Del modelo de Pintrich y debido a la anterior reforma, aún utilizamos los procesos reguladores.
3. Numerosos estudios sobre la Zona de Desarrollo Próxima asignan al postulado de la mediación social un papel hegemónico en los procesos educativos. De este modo, cualquier instrumento mediacional empleado en tareas docentes solo se revelará efectivo cuando estimula la coordinación de acciones intersubjetivas que, mediante la interacción grupal, acabarán concretándose en estructuras conceptuales y operacionales interiorizadas por el sujeto. Coordinar las acciones a realizar, siempre ha sido parte de nuestro trabajo, desde la integración de un grupo nuevo, sin embargo, no todos en el aula reaccionamos de igual manera.
4. Aprendizaje Multicanal. Las Web Quest bien diseñadas saben sacar partido a los componentes más valiosos de Internet: Multimedia, simulaciones e hipertexto. Las teorías sobre las ventajas del aprendizaje multicanal se remontan a los estudios de Hartman, (1961), Severin, (1967) y Paivio, (1971) y más recientemente son los trabajos de Moore, Burton y Myres, (1996), subrayando que los entornos multimedia incrementan de manera efectiva el aprendizaje. Jonassen y Reeves, (1996), investigaron el valor del hipertexto como elemento facilitador en la construcción significativa del conocimiento. En la misma línea, Kommers y Lanzing, (1997) consideran que el hipertexto puede contribuir a facilitar el autoaprendizaje. Hemos demostrado ya que los entornos multimedia si incrementan el aprendizaje, la problemática a la que nos enfrentamos es a la insuficiencia de equipos, sobre todo en las comunidades y el querer depender de un trabajo individual en lugar del colaborativo.
Decálogo de las Web Quest:
I) Aprendizaje basado en proyectos. Se centra en focalizar la actividad del estudiante hacia propuestas didácticas encaminadas al desarrollo y la producción de conocimientos. El proceso estará guiado, de manera flexible, por los elementos que integran el protocolo: a. La Introducción, b. La Tarea y c. Los procesos y recursos. Ha demostrado ser muy efectivo ya que los alumnos ahora mediante el internet realizan la propuesta como ya antes lo hacían.
II) Capacidad del estudiante para construir esquemas de conocimiento y estrategias eficientes de trabajo que le posibiliten asimilar experiencias significativas mediante los recursos a sistemas predefinidos de representación del conocimiento: Esquemas, diagramas de flujo, mapas conceptuales, etc., y las estrategias de trabajo están determinadas por la naturaleza de las tareas a realizar: Distribución grupal, asignación de roles, asunción de responsabilidades específicas, protocolos para el debate, puestas en común y presentación de resultados, etc. Las estrategias de trabajo han sido aplicadas desde hace ya bastante tiempo, en lo que aún requieren retroalimentación es en los sistemas de representación del conocimiento debido siempre a la duda de si lo que elaboraron es lo que espera el docente de ellos.
III) Desarrollo del pensamiento crítico mediante la elaboración de actividades utilizando la información recopilada para realizar análisis inductivos y deductivos, contrastación de hipótesis, razonamiento por analogía, planificación, formulación de juicios bien fundados y, en general, cualquier tarea que estimule el desarrollo de la inteligencia en los niveles de operación y resolución. Como docentes, hemos notado un incremento notable en la elaboración y aprovechamiento de la información obtenida, sin embargo, resulta bastante difícil evaluar el desarrollo de su inteligencia en ambos niveles.
IV) Pensamiento creativo. Las técnicas como “lluvia de ideas” pueden emplearse con cierta eficacia en la producción de conocimientos nuevos. Las lluvias de ideas se han convertido en el signo más representativo de la participación entre los alumnos y ya muchos maestros.
V) Preguntar. El viejo “arte de hacer preguntas” vuelve a ser recuperado como ejercicio de reflexión sistemática y no pocas veces de catarsis colectiva. Algunas tareas de las Web Quest como las de consenso, las basadas en el misterio o las de autoconocimiento, son ideales para la aplicación del método socrático. “Dichoso aquél que sabe el por qué de las cosas”, la búsqueda de una respuesta a nuestras dudas es claramente una señal de que el proceso enseñanza aprendizaje está funcionando.
VI) Autenticidad. “Es más importante el cómo se enseña que lo qué se enseña”. Este tópico de la filosofía constructivista es elevado a la categoría de axioma por los promotores de las Web Quest. Aquí el problema solo existe a nivel administrativo que prefiere el “qué” en lugar del “como”.
VII) Estimulación de las diferencias individuales. El profesor deberá establecer para cada tarea general un diseño de actividades y procesos que sea compatible con la diversidad cognitiva (inteligencias múltiples) y con los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Solo uno de cada 10 docentes lo hacemos, por lo general, les resulta más cómodo en seguir creyendo que “todos somos iguales y malos alumnos son los diferentes”.
VIII) Ruptura de la linealidad discursiva. En este sentido, los procesos y actividades diseñados por el docente para la realización de un protocolo didáctico “orientan” pero no “determinan” la actividad del estudiante. Cada vez es mayor el número de alumnos que así lo entienden, considero sin embargo, importante el no realizar la transición de manera drástica.
IX) Superación de la textualidad haciendo uso intensivo de la multiplicidad y riqueza de formatos multimedia que ofrece la Red. ¿Dejaremos entonces de utilizar nuestros queridos libros?X) Interactividad y aprendizaje colaborativo. Muchos de los procesos requieren la asunción de roles y la interacción presencial entre grupos de estudiantes, otros tienen lugar en escenarios virtuales empleando herramientas como foros, chat, videoconferencia, etc. Lo que ha logrado no solo una mayor integración sino una amplia mejoría en su manera de comunicarse, aunque aún lo sea a su manera.

Comparando Métodos

Saber motivar al alumno con un temario divertido es una de las claves para que éste aprenda. Cada vez es más evidente que cuando el inglés apuesta por la diversión, los estudiantes aprenden mejor. Ejercicios más dinámicos, conversaciones, debates, películas, canciones... actividades que tengan relación con la cotidianeidad, con el día a día. Los alumnos estudian más y mejor cuando se olvidan de que están estudiando.

Aprender inglés con letras de canciones y videos. Aprender inglés por ósmosis: cuando se dice que las habilidades son adquiridas por ósmosis, esto significa que se adquirieron gradualmente y sin ningún esfuerzo obvio. Una absorción sutil o gradual.

Por lo general, utilizamos textos de cuatro niveles (cuatro semestres) que incluyan las cuatro habilidades: escuchar, hablar, escribir y leer. Es muy difícil la unificación debido a que el conocimiento previo que poseen los alumnos es muy variado; muchos de ellos tienes dificultades en el manejo de su propia lengua materna. Las estrategias de enseñanza, variadas ya de por si, gracias a los docentes, implican una ardua labor de adaptación. Considerando que el reto en si de la asignatura es, el de comunicarse, nos enfrentamos con lo establecido no solo en el texto, sino también en los programas de la materia. Los mecanismos de evaluación y la apatía de los encargados del laboratorio, terminan por ser un verdadero suplicio para los alumnos. Aunque las unidades de los textos siguen formatos en que se desarrollan las cuatro habilidades y se integran en un contexto significativo, no es posible que los alumnos se adapten a las secuencias, lo que implica el que los docentes tengamos que depender de la retroalimentación, generándose un retraso de la programación. La búsqueda de un entendimiento intercultural motiva, creo yo debido a la curiosidad innata de los alumnos, sin embargo, dista mucho de propiciar la motivación necesaria. Las herramientas que actualmente utilizamos incluyen: 1) Read Charts, 2) Proyectos que contextualizan la vida de los estudiantes, 3) Unidades de repaso que refuercen y retroalimenten lo aprendido previamente, 4) Vocabulario de enfoque con ejercicios de construcción, 5) Canciones pegajosas y 6) Un diccionario pictográfico acorde con el nivel. Los textos utilizados, rara vez son los propuestos por los docentes, sino los impuestos por las autoridades e incluyen Libro para el estudiante con su cuaderno de trabajo integrado; Guías para el maestro y Discos Compactos para el salón de clases y el estudiante.

El Aprendizaje y el Desarrollo por Competencias

Encontramos la noción de competencia frecuentemente articulada a otros dos constructos educativos fundamentales: las situaciones de aprendizaje y el aprendizaje significativo. Tanto las competencias Académicas como las Laborales requieren que los nuevos conocimientos se ubiquen en la realidad y se basen en los conocimientos previos.
La diferencia fundamental que existe entre este tipo de competitividad operativa propia del mundo de las empresas, y la competencia cognitiva en el ámbito propio del mundo académico al buscar, éste último, establecer una mejor articulación entre los objetos de estudio (conocimiento teórico) y los objetos socio-profesionales (praxis del conocimiento) Sin embargo. El beneficio al final se reflejará en el individuo que logre tal conocimiento.
De no acompañar el desarrollo de las competencias con reflexiones de fondo, las instituciones educativas podrían acabar transformando la formación que hoy se asume como una formación inteligente y ética para servir, en una formación automatizada y eficiente para ganar. Considero que así es en realidad, los docentes primero buscan resultados óptimos en concursos sin intentar establecer alguna vocación de servicio.
"Dejar de lado la competitividad con su subrayado laboral e individualista para desarrollar competencias que enfatizan el aprendizaje personal y en colaboración". Sería maravilloso que tal concepto se desarrollara primero en los maestros.
La idea de que el desarrollo de las competencias debe incorporar la dimensión colaborativa y humana a fin de fomentar un cierto espíritu comunitario aun en el ámbito del trabajo y la empresa, pero sobre todo estamos preocupados por el carácter anti-reflexivo y anti-conceptual que la noción de competencia parece estar fomentando en el ámbito educativo. Tristemente, las cosas resultan ser así casi siempre.
¿No queda la práctica profesional desprovista de sentido si se le desarrolla sin análisis y reflexión teórica? Esto no ocurriría de existir una profesionalización educativa.
¿No toma el mundo de la empresa un control excesivo de las operaciones socio-profesionales si se desnudan éstas de su carácter reflexivo y conceptual? Sería otra manera de disimular la robotización.
¿Cómo se opera el mundo sin comprenderlo? O mejor, ¿a qué intereses sirve una operación del mundo sin su reflexión y su comprensión? ¿No debería entonces ser considerada la competencia –por lo menos en el mundo académico- como una noción que incluyera un diálogo de ida y vuelta entre el objeto socio-profesional al que sirve utilitariamente y el objeto de estudio que la provee de significado y sentido? ¿No son acaso las preguntas que diariamente nos hacemos todos?
“Hacer a alguien capaz de…” La mejor definición que había escuchado hasta el día de hoy.
Este tipo de constructos pedagógicos, creemos, son los que deben ser examinados y comprendidos suficientemente por profesores y funcionarios académicos universitarios, antes de lanzarse a modificar y operar nuevos planes de estudios fundados –a veces sólo discursivamente- en el desarrollo de competencias. Esto es debido a la pobre competencia que poseemos la gran mayoría de los profesionales de la educación.
¿En qué examen final, de prácticamente cualquier materia universitaria, se analizan y reflexionan los cambios estructurales y personales ocurridos en los estudiantes en tanto seres humanos por encima de los contenidos programáticos? Absolutamente en ninguno?
¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? Absolutamente no.
¿Por qué cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto? Simplemente porque es lo que tiene establecido desde hace más de 40 años.
Si es el estudiante quién aprende y lo que aprende lo construye él mismo, ¿por qué hablar de mediación? Evidentemente el maestro actúa comunicacionalmente de una determinada manera que según él, media el proceso de aprendizaje del estudiante, ¿pero qué es lo que media? Los conocimientos ciertamente no, porque éstos están siendo construidos por el propio estudiante. De no ser así, los servicios del docente no serían requeridos ni justificados.
¿Cómo hablar entonces de aprendizaje significativo y de aprendizaje situado sin antes haber establecido la naturaleza profunda del aprendizaje como tal, en unos términos además que develen cómo sucede –en virtud de este aprendizaje- la transformación profunda del sujeto? ¿Se deriva precisamente de esta transformación profunda de la persona que aprende la posibilidad de que el aprendizaje sea o no significativo? Difícilmente dentro de la docencia existen personas interesadas en ello.
¿Por qué hablar de aprendizajes significativos como algo que hay que conseguir? ¿No es acaso todo aprendizaje, de facto, por serlo, un aprendizaje significativo? ¿Es posible el aprendizaje no-significativo? Son las preguntas que a diario les hacemos a nuestros colegas y que jamás encontrarán respuesta.Luego entonces, parece que cuando hablamos de situar el aprendizaje, hay, además del lugar concreto donde se puede acceder a los problemas, otras realidades de distintos tipos que deben ser consideradas como parte fundamental de ese sitio donde se ha de ubicar el aprendizaje. No todo sitio, cognoscitivamente hablando, es un lugar físico y concreto, ni la acción humana es simple actividad. Completamente de acuerdo.

Concepciones del Aprendizaje

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Teoría del procesamiento de la información. Presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje.
- Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio.
Aprendizaje por descubrimiento. Desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
- Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
- Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
- Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
- Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
- Condiciones para el aprendizaje:... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)... actitud activa y motivación.
Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo.
- El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.
- Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención.
Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarán las fases: recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo)
Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
- Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
- Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.
- Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
- Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...

Los Saberes de mis Estudiantes.

Los Saberes de mis Estudiantes.
¿Qué harías para que los saberes obtenidos favorecieran los procesos académicos en el aula?
Identificaríamos las fuentes confiables, con información precisa que pudiese compartirse por medios tradicionales y accesibles, es decir, correos electrónicos.
Es necesario que, los maestros dejen de utilizar “la investigación en Internet” como la manera más común de librarse del compromiso de enseñar lo que supuestamente saben.
También es importante que los maestros lean nuestras investigaciones, que las critiquen, que las mejoren y que ya dejen de dar puntos solo por el hecho de haberlas realizado.
¿Qué sabes hacer en el Internet?
Descargar y subir información, manejo de redes sociales, búsqueda de información, uso de recursos gratuitos para compartir información de todo tipo, uso del correo electrónico, blogs, buscadores, etc.
Se aprovechan también los tutoriales y todo tipo de atajos que favorecen una rápida comunicación acorde con la edad, temática y personalidad.
¿Qué podemos hacer para aprovechar estos saberes en el aula?
Para que realmente se aprovechen, primero tendríamos que hacerlo accesible a la mayor cantidad de gente posible para luego instruirles en su uso más básico.
Dedicarle más tiempo al manejo del Internet dentro de todas y cada una de las materias ya que muchos maestros prefieren depender de los textos, maquetas, cuestionarios, memorización o peor aún, de sus aburridas conferencias, sentados y sin imágenes.
¿Quién va a enseñar a quién y qué le enseñará? ¿Dónde lo harán?
Hoy en día, el que las personas sepan utilizar todos los recursos facilita mucho las cosas, se comparten más los conocimientos, el aprendizaje en grupos es más rápido y eficiente y todo ello se puede realizar en las aulas, en los foros virtuales, etc.
Tal parece que los maestros que no saben, aprenden más de nuestras investigaciones que nosotros de ellos. Por lo general, los maestros que preparan sus clases, las hacen audiovisuales, activas, interesantes.

Mi Confrontación con la Docencia.

La mejor época de mi vida como estudiante, fue precisamente el bachillerato porque en él, las cosas comienzan a tener sentido, ponemos a prueba los valores, adecuamos el lenguaje, aprendemos a relacionarnos, confundimos sentimientos, confrontamos libertades y todo gracias a nuestros maestros. Todos poseían una filosofía basada en la ética y una admirable empatía adquirida previamente en su experiencia como alumnos. Tal vez me convertí, en una copia de todos ellos, ¿por qué no hacerlo si la estrategia funciona? Aún los recuerdo contextualizando, recitando la Odisea, narrando la Historia de manera interesante, hablando en Francés e Inglés, logrando que imagináramos lugares que tal vez jamás conoceríamos, escuchando nuestras opiniones, nuestras dudas y quejas, las cuales con palabras sencillas, sin imposiciones, nos eran aclaradas, haciéndonos sentir que éramos tomados en cuenta. No recuerdo mapas conceptuales, estrategias, manuales, fortalezas o debilidades, guías de observación o reformas para unificar estilos de aprendizaje. Daba gusto el ir a clases, simplemente por la emoción de escuchar lo que seguía. No había pruebas para ver si sería un buen abogado o estaba condenado a ser un ladrón. ¿Para qué copiar lo que bien habíamos aprendido? ¿Miedo a los exámenes? Jamás. Algo valioso debo decir, 13 compañeros y un servidor hicimos examen de admisión a la Facultad de Medicina y los 14 fuimos aceptados. Actualmente, cuando luego de utilizar lo establecido en las reformas, veo que no funcionó la "enseñanza-aprendizaje", recurro a las viejas experiencias y con agrado veo, que aún resultan efectivas y creo que con ello, es como en lo personal, percibo mi docencia.
Sigo aprendiendo mucho de sus experiencias.

Mi Aventura de ser Docente.

Se dice que los avatares del destino, son de alguna manera los responsables de lo que hagamos de nuestra vida; Sacerdote, Médico o Maestro era la consigna para nosotros en nuestra juventud, sin embargo, yo quería ser Veterinario. ¡Oh, dilema! Recuerden que ya soy un anciano. La Universidad anunció en 1976, el acuerdo en que se establecería la carrera de Médico Veterinario; para no perder el tiempo, hice examen de admisión a la Facultad de Medicina y logré ingresar con el número 6 de 100 aceptados. Luego de cursar todas las materias compatibles durante 2 años y medio (¿y la escuela? Nada. Ingreso a la entonces Escuela de Psicología en donde médicos y no psicólogos impartían cátedras, dos años y nada. Por andar de vago e indeciso, acabé en un seminario, dándole gusto a mis abuelos durante un año. Por fin, van a crear la escuela en la Facultad de Agronomía y me revalidarán dos años. ¡Ajá! Acabé titulándome como Ingeniero Agrónomo Fitotecnista y ¿qué creen? Aún no se cumple el acuerdo de la Universidad ni se ha creado la carrera. Desde 1976, he impartido clases, aprovechando lo aprendido y a manera de reforzamiento, de casi 40 materias diferentes. ¿Psicopedagogía? Es ahí donde entró mi queridísima UPN, en donde aprendí lo más valioso de la vida: A utilizar las habilidades como herramientas y jamás dejar de aprender. Gracias a ello y a los avatares del destino, no soy Veterinario, pero si un orgulloso y apasionado maestro.
Y humilde servidor de ustedes.